在近20年农村小学课堂教学实践中，我发现，绝大数学生在科学学习中缺乏问题意识，不能提出问题，而课堂中探究的问题基本上是教师提出来的，学生只是围绕教师提出的问题被动讨论。这种所谓探究，学生缺少主动性，探究兴趣不高，在观察、实验、制作、搜集证据时不专注，分析解释不深入，严重影响了科学学习的效果。
学生缺乏问题意识，提不出问题，这与学生生活的环境有关，也与传统的教学方式有关。现在的科学课在三年级才开设，而在幼儿教育和小学一二年级教育生活中，多数是以接受型学习为主，即老师讲，学生听，老师要求怎么做学生就怎么做。所以从小激发学生的问题意识，对于提高学生综合素养，培养学生创新精神和实践能力就显得尤为重要。近两年来，笔者在科学学科课堂教学中进行了一些有效的尝试。
引入导学时，通过学生熟悉的情景，激发学生问题意识。花鸟虫鱼、风雨雷电，我们身边的各种事物和自然现象，在学生眼中都是新奇的，自然会有各种疑问。只不过这些疑问有一些后来被刻版的教育或者生活扼杀掉了。在引入导学时，教师要有意识地创设学生熟悉的问题情景，激发学生的问题意识，引导学生从身边司空见惯的事物或现象中发现问题。
在进行教科版五年级上册第三单元第三课《岩石会改变模样吗》教学时，一上课，我就出示了三张照片，第一张是野外山上的岩石，另两张分别是河边和海滩的卵石。我让学生自己观察照片，提出问题，并试着对提出的问题进行猜想与解答。照片中的场景，是学生熟悉的场景，学生一看到这些场景，兴趣就来了，注意力也集中了。学生经过观察发现，不同地方岩石的大小、形状不同，提出了“不同地方的岩石为什么不一样？”的问题。学生根据自己现有的知识和经验对这个问题做出假设：可能有水的作用、太阳的作用、重力的作用……这为后续的探究活动奠定了基础。
在引入导学时，巧妙利用单元导语，也能激发学生的问题意识。可以让学生联系具体的生活场景，提出了更具体细小的问题。例如：吃火锅的时候，为什么吃到后面会感觉越来越辣？喝糖水的时候，喝到最后部分的时候为什么会觉得特别甜？这些问题虽然小，但却是学生从在实际生活中自己发现的，有助于提高他们探究的兴趣。
探究体验时，利用实验现象激发学生的问题意识。小学生形象思维占主要地位，逻辑抽象思维正在发展过程中。如果学生参与了探究过程，有了真实的感受，就易于理解问题。在探究体验时，教师可利用实验中的现象与学生的认知矛盾，激发学生的问题意识。例如在教学《土壤里有什么》时，学生经过肉眼看、放大镜观察、把土壤放入水中沉降等过程，了解到土壤中有石子、沙、黏土、水和空气几种物质，但对还有没有其他物质并不清楚。这时，我补充进行了土壤燃烧实验。在实验中，学生用酒精灯火焰直接烧土壤，一会儿就看见土中冒出了黑烟，发出了腥臭味。这与学生原有的认知产生了矛盾，学生就提出了新的问题：石子、沙、空气和水燃烧不会冒出黑烟、发出臭味，那么这种物质是什么呢？
展示交流时，利用新生成的问题，激发学生的问题意识。在教学《生活中的静电现象》时，当学生做完用摩擦后的塑料笔杆去接近小纸屑的实验，汇报实验情况时，大多数学生提到的现象是一致的：与头发摩擦过的塑料笔杆能吸引起小纸屑，而没摩擦过的笔杆却吸不起来小纸屑。但是也有个别学生在汇报中提到自己观察到的另一个现象：与头发摩擦过的塑料笔杆能短时间吸起小纸屑，时间长了却不能吸起小纸屑了。因为前一个发现显而易见，而后面一个发现则极容易被忽略，并且与本课学习的核心概念没有直接联系，但对学生的持续学习有积极作用。我及时地捕捉到了这一在课堂中新生成的问题，充分肯定学生的这一发现，并鼓励学生继续探究引发这一现象的原因。
检查反馈时，借助新概念激发学生的问题意识。在检查反馈阶段，传统科学课堂的做法一般是先总结知识技能要点，再设计适当练习。在实际教学中，我对这一教学环节进行了相应的改进，注重用形成的新概念、新技能激发学生的问题意识。
例如在《声音是怎样产生的》的教学中，在检查反馈时，我讲到，今天我们经过探究，知道了声音是由物体振动产生的，学到了新知识，大家都很高兴。那么你能提出新的问题吗？于是有学生提出，物体振动会产生声音，那么蝙蝠发出的超声波是不是声音呢？我们又为什么听不到呢？
在课堂总结时，教师也应给学生留出提出疑问的时间，让学生提出课堂中存在的问题或是新产生的问题。教师则可以对学生提出的问题进行分析、归纳，对共性问题，鼓励全体学生课余去阅读、观察和动手探究，寻找答案，并将探究的情况与其他同学交流，分享结果；对于较冷僻的问题，则可以鼓励有兴趣的学生课下进一步去探究。
